Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное время как средство формирования универсальных учебных действий. - Центр содействия развитию образования "Инициатива"

Перейти к контенту

Главное меню:

Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное время как средство формирования универсальных учебных действий


10 марта 2016 г.

Кондаурова Любовь Ивановна, Учитель биологии и экологии
Статья.

МБОУ «Кличкинская СОШ», Забайкальский край, Приаргунский район, п. Кличка


Социальный заказ общества на сегодня: формирование личности, способной к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию, социализации в обществе, адаптации на рынке труда.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Возросшая потребность современного информационного общества в принципиально иных молодых людях ставит перед современной школой новые задачи: интеграцию, обобщение, осмысление новых знаний, связь их с жизненным опытом на основе формирования умения учиться (т.е. учить себя).
Что является отличительной особенностью Стандарта II поколения?
В стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия.
Что мы понимаем под универсальными учебными действиями?
Это система действий самого ребёнка, которая способствует к его развитию и самосовершенствованию. Каким должен быть ученик школы в соответствии с требованиями ФГОС?
Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс?
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Универсальный характер учебных действий означает, что они могут применяться как в различных предметных областях, так и при построении собственной деятельности, такие действия применимы при изучении любых учебных предметов и в то же время формируются средствами предмета.
Различают четыре блока УУД:
личностные – развитие морального сознания: мотивации необходимости получения качественного, полного образования как путь к успешному дальнейшему устройству жизни;
познавательные -  привитие умений произвольно и осознанно овладевать приемами усвоения теоретических знаний и практических навыков;
регулятивные УУД – отработка механизмов действия;
коммуникативные – формирование умений учиться взаимодействовать в социуме, приобретать умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.
Динамика преобразований окружающего мира сегодня такова, что человек всё чаще оказывается в новых для себя ситуациях. Однако практика показывает, что далеко не каждый гражданин умеет реализовать свои способности. Дети рождаются на свет абсолютно чистыми листами, на которых следует написать путем воспитания, какими они должны стать. Все начинается с детства. А детство с семьи и школы. Семья – это,  прежде всего мама, а школа – прежде всего учитель. В центре моей педагогической деятельности находится ребенок, который является субъектом обучения и воспитания. Социальный опыт дети осваивают через учителей и родителей. Считаю, что самое главное для учителя – это установление хороших взаимоотношений с детьми. В моей повседневной работе  всегда возникает много новых вопросов. Как сделать обучение интересным для ученика и выработать у него потребность в самообразовании, помочь ребенку реализовать свои индивидуальные способности и склонности, чтобы талант имел возможность развиваться и совершенствоваться? Как сделать так, чтобы знания, полученные в школе, не стали бы «кладом в пустыне»?  В  этом и состоит сложившееся противоречие, которое необходимо преодолеть в процессе педагогической деятельности. На основе противоречия я формулирую проблему: посредством каких видов деятельности можно формировать и развивать УУД в процессе обучения и воспитания? Способности формируются в деятельности и в ней же проявляются. Очевидно, что даже самые интересные уроки, в которых используется прекрасный иллюстрационный материал, но проводимые по одному алгоритму будут эмоционально утомительны. Это определило задачу моей деятельности, которая заключается в следующем: выявление наиболее эффективного подхода к формированию универсальных учебных действий  школьников. Основные пути решения этой проблемы я вижу в исследовательской деятельности учащихся. Ведущая педагогическая идея, которую я реализую в своей деятельности, заключается в исследовательском подходе  в процессе обучения и воспитания, что, с моей точки зрения,  способствует формированию и развитию УУД.
На основе системно -  деятельностного подхода в обучении исследовательским умениям, развитие каждого ученика не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности с опорой на внутренние стимулы к учебе и поддержание учебной мотивации. Опыт показывает, что учащиеся с удовольствием погружаются в атмосферу поиска. Учащимся нужно помочь почувствовать себя будущим исследователем. Такая форма работы даст возможность пробудить у обучающихся интерес к биологическим наукам, научить школьников ценить жизнь, развить врождённые задатки и интеллектуальный потенциал. Современный урок должен соответствовать запросам общества, к этому я и стремлюсь.
Цель современного образования – не только усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию ученика; формирование опыта  самостоятельной деятельности и личной ответственности.
В соответствии с этой целью мною разработана собственная методическая система. Тема моей методической системы: «Исследовательская деятельность при изучении биологии и во внеурочное время как средство формирования универсальных учебных действий».
Я ставлю перед собой цель: приобретение опыта педагогической деятельности по развитию универсальных учебных действий посредством организации исследовательской деятельности.
Для достижения данной цели, определила  следующие  задачи:
- повысить профессиональную компетентность по развитию универсальных учебных действий школьников в образовательном процессе;
- определить актуальность исследовательской деятельности в соответствии с требованиями стандарта;
- представить технологию организации и проведения исследования школьниками.
- повышать собственный научный уровень в области преподавания        биологии и экологии, продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению биологии, пополняя накопленный методический и дидактический материал.
«Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью  которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления». (Н.П. Харитонов).
Алгоритм работы по формированию исследовательских умений и навыков выстраиваю через различные формы организации: урок - исследование, экологический кружок, элективный курс, внеклассную работу.
Исследовательская деятельность учащихся - образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира.
Цель: Формирование у детей активной личностной позиции для повышения внутренней мотивации к обучению и воспитанию  через исследовательские навыки, приобретенные на уроках и во внеурочное время, помочь быть успешным в любых ситуациях, вырасти конкурентоспособным, самодостаточным.
Задачи:
1. Создать условия для формирования и оптимального развития познавательных и творческих способностей учащихся, способствующих развитию индивидуальных особенностей, исследовательского типа мышления;
2. Формировать ценностное отношение к окружающей среде и потребность познания окружающего мира;
3. Воспитывать у обучающихся любознательность, самостоятельность,  чувство ответственности за любое дело, самореализация личности;
4. Формировать навыки самостоятельного поиска и получения нужной информации, самостоятельно успешно усваивать новые знания;
5. Совершенствовать систему работы с одаренными детьми;
Оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через различные формы контроля и диагностику состояния различных видов деятельности обучающихся.
На уроке ставлю две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель).
Поставленные цели достигаются в ходе решения ряда задач.
С целью обучения предмету решаю следующие задачи:
приобретение учащимися общенаучных умений (работа с учебником, составление таблиц, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ);
приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету);
приобретение учащимися интеллектуальных умений (умение анализировать, сравнивать, обобщать).
С целью обучения исследовательской деятельности ставлю следующие задачи: приобретение учащимися исследовательских знаний и умений (ступеней исследовательской деятельности, умение выделять проблему, формулировать гипотезу, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, делать выводы).
Урок – исследование провожу при изучении новой темы.
Использую  разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальной, парной, групповой, коллективной.
Исследование с точки зрения обучающегося — это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, интересен и значим для самих детей.
Исследование  с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки исследования у обучающихся, а именно учить:
проблематизации - рассмотрению проблемного поля, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы;
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии - результативности и успешности решения проблемы;
представлению  результатов своей деятельности и хода работы;
проведению исследования - анализа, выдвижения гипотезы, синтезу и обобщения.

Структура  урока - исследования:

• актуализация знаний;
• мотивация;
• создание проблемной ситуации;
• постановка проблемы исследования;
• определение темы исследования;
• формулирование цели исследования;
• выдвижение гипотезы;
• проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр фрагментов учебных фильмов);
• интерпретация полученных данных;
• выводы по результатам исследовательской работы;
• применение новых знаний в учебной деятельности;
• подведение итогов урока;
• домашнее задание;
• рефлексия.

Этапы  исследования

Первый этап - этап погружения в урок.
От того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в тему, - зависит судьба исследования в целом. Работа учащихся действительно  должна быть  исследовательской, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме.
Прежде всего, начиная исследование по теме, необходимо пробудить в учащихся интерес к теме урока – исследования, подвести к тому, чтобы учащиеся сами назвали тему урока. Это может быть стихотворение, загадка, утверждения (приём «Верные и неверные утверждения»), притча, или просмотренный видеосюжет.
На этапе погружения в урок учитель очерчивает проблемное поле. Так, краеугольным камнем любого исследования является проблема, с определения которой, собственно и начинается исследование. Формулировка проблемы является результатом осознания проблемной ситуации. При осмыслении проблемной ситуации у школьников возникают трудности, которые на основании имеющегося жизненного опыта разрешить невозможно. Нужны новые знания. На первых порах учащимся 5-8 классов определиться с темой проекта и проблемой довольно трудно. На уроках биологии с целью научения создаю проблемную ситуацию, все вместе выделяем проблему. Иногда из обсуждения проблемной ситуации возникает несколько подпроблем. Тогда дальнейшая работа идет по группам. Постановка проблемы исследования в предложенной ситуации (теоретический или практический вопрос, требующий разрешения). Из проблемы, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи.
Работая в группе, ребята учатся ставить цель работы, так как для успешного учебного исследования ее необходимо знать. Показываю на конкретных примерах, что цель – это сформулированный в общем виде желаемый результат, который будет получен при решении проблемы.  Формулирование цели исследования (ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы).
Задачи – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта.
Работая в группе, ребята выдвигают предположения (гипотезы) для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Выдвижение гипотезы (мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования, в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине),
Проверка гипотезы через (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр презентации),
Таким образом, погружение в урок - исследование требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
Второй этап – деятельность учащихся.
      На втором этапе организуется деятельность детей. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи. План составляю вместе с детьми, с последующей записью на доске. Ребята всё делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельности, ответственности ученика перед членами своей группы. Работая в малых группах учащиеся разговаривают, размышляют, анализируют и делают выводы. У них развивается коммуникативное мышление. Использую при этом  технику  критического мышления, которая помогает разделять изучаемый материал на блоки, выявлять самые главные моменты.
Третий этап - интерпретация полученных данных.
Роль учителя велика, поскольку необходимо организовать обсуждение,  т. е. учащиеся обобщают  всё то, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Четвёртый этап - выводы по результатам исследовательской работы, оформление.
Результатом работы является найденный способ решения его проблемы, установление связи полученных данных с поставленной проблемой, решение задач в новой ситуации. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи исследования, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа.
Пятый этап - подведение итогов урока, оценка.
Формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Все, что школьник узнает, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка – это стимул к самосовершенствованию.
Учащиеся приобретают эти навыки, заполняя оценочный лист:

Фамилия, имя
Оценка в пареОценка в группеСамооценкаИтоговая оценка



Шестой этап – рефлексия.
Рефлексия помогает ученикам оценить свои возможности, лучше понять себя, осознать трудности. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в жизни:
1. Самостоятельность. Ребенок сам анализирует, осознаёт возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
2. Предприимчивость. Ребенок осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше.
3. Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Рефлексивный компонент на уроке обязательно в виде  беседы в конце урока:
Что мы делали для достижения поставленных целей?
Что узнали нового на уроке?
Какая информация урока наиболее важна для тебя?
Что у вас получилось хорошо?
Что нам пока не удается?
По итогам урока в рабочих тетрадях учащихся пишут записи.
Этап презентации как одна из целей исследовательской  деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Учебно-исследовательскую деятельность  школьников на уроках биологии  включают: лабораторная  работа  по инструктивным карточкам, практическая  работа,  опыты и  наблюдения,   учебные экскурсии,  работа по учебнику, дополнительной литературе.  
- Лабораторная  самостоятельная  работа  по инструктивным карточкам. В процессе обучения биологии на лабораторных и практических занятиях использую:
1) исследование биологических объектов под микроскопом
2) исследование состава тел живой природы
3) исследование строения организма
4) наблюдения за живыми объектами
5) наблюдения за процессами жизнедеятельности организма
6) исследование надорганизменных уровней организации живой материи (вид и экосистема).
Так, в 7 классе у учащихся при выполнении лабораторной работы «Внешнее  строение дождевого червя», развиваются навыки самостоятельных наблюдений, умения исследовательской деятельности. При выполнении лабораторных работ в 6 классе, например,   «Изучение мхов», рассматриваются живые объекты своей местности. Учащиеся получают  задание исследовательского характера: выяснить причины того, почему мхи  растут именно на данном участке территории. Какие еще растения растут поблизости? Опишите их. Таким образом, создаются условия для самореализации личности ребенка, соблюдая принцип демократизации. В школьной программе достаточно много лабораторных работ, но все они регламентированы и чётко проинструктированы, а в домашних условиях появляется возможность поэкспериментировать.
- Практическая  работа. Задания практических работ выполняются индивидуально или в группах. Они создают условия для личной заинтересованности ученика в конечном результате его деятельности и в самом процессе его достижения. Например, практическая работа в 8 классе «Мышцы человеческого тела». Цель проведения подобных работ - совершенствование умений и навыков у учащихся по организации исследовательской деятельности.
 - Опыты, наблюдения.  Домашнее задание исследовательского характера  позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. В курсе ботаники есть темы, которые требуют экспериментальных доказательств. Например, в теме «Условия прорастания семян» ребята дома закладывают опыты, в ходе которых убеждаются, что семена это тоже живые организмы и для того чтобы им прорасти, необходимо создать определённые условия: тепло, влагу, доступ кислорода. Ребята фиксируют все свои действия, и отчёт представляют классу в виде защиты презентации. В летний период времени шестиклассники ставят опыты на учебно – опытном участке. Например; «Влияние частоты посева семян моркови на рост и развитие корнеплодов» и т.д. Очень интересный эксперимент, который ребята любят проводить в 7 классе  - это выработка условного рефлекса рыб. Данный эксперимент предлагается с целью изучения особенностей формирования условных рефлексов у рыб.
- Учебные экскурсии.  Воспитывают бережное отношение к природе. Экспресс - исследования ориентированы на работу по изучению объектов в их реальном окружении. Учащиеся успешно справляются с такой формой исследования. Например, в 5 классе, на уроке-экскурсии учащиеся получают  навыки по изучению флоры и фауны,  умения  исследовательской работы  и элементов творческого характера.
Творческие задания –  «Путешествие по клетке», кроссворды, викторины, презентации.
- Работа с текстом. Большое внимание уделяю  самостоятельным  работам по информационным листам. Так, в 6 классе, при изучении зелёного мира Забайкалья учащиеся исследуют растения – индикаторы. Группы работают по интересам, отличаются  мобильностью. Я  выступаю  в роли руководителя и  консультанта проводимого исследования.
             Таким образом, работа над исследованием позволяет превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных  источников.
       Я формирую  исследовательские умения не только в формате урока, но и в других возможных вариантах, что позволяет учащимся не ограничиваться рамками учебной программы, а выйти на другой уровень развития. Как правило, для выполнения задания исследовательского характера, учащиеся объединяются в творческие группы, что повышает качество выполняемой работы и способствует развитию коммуникативных компетенций: умению слушать друг друга, формулировать проблему, искать коллективные формы деятельности, распределять между собой обязанности, отчитываться друг перед  другом. В своей работе я привлекаю ребят к работе над докладами, сообщениями, рефератами, презентациями. Здесь они раскрывают свои творческие возможности, работают с первоисточниками, проводят наблюдения и эксперименты, нарабатывают знания, расширяют кругозор, учатся делать выводы. Мои ученики успешно выступают на научно – ученических конференциях. Темы исследовательских  работ: «Наследственные заболевания человека», «Генетика и медицина», «Влияние  радиации на окружающую среду и человека», «Память. Её свойства и значение», «Рефлекторная природа деятельности нервной системы человека», «Здоровье в наших руках».

Образовательно-воспитательные задачи исследовательской деятельности решаются на трёх уровнях:
1.  информационном – получение обучающимися новых знаний;
2. эмоциональном – через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;
3. нравственно - психологическом – через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов.  

            Совершенствование умений и навыков исследовательской деятельности учащихся, повышение их уровня знаний и эрудиции – потребность времени. В современном мире возрастает актуальность экологических знаний. И это вполне объяснимо. Негативные последствия антропогенного влияния становятся очевидны.  В настоящее время формирование экологической культуры школьника и сохранение его здоровья являются одними из приоритетных педагогических проблем. Можно много говорить о роли знаний, универсальных умений, но если мы не сумеем воспитать у выпускника ответственность, проявляющуюся к природе, окружающим людям, по отношению к себе – всё остальное может оказаться просто невостребованным. Мои усилия направлены на то, чтобы воспитать у школьников чувство гордости за свой край, воспитать любовь и уважение к природе. Воспитание, взращивание, культивирование в ребенке любви и нежности к жизни -  разве это не достойнейшая миссия на земле?  
В результате многолетней учебной - воспитательной работы в школе у меня сложилась своя система творческих  путей и форм экологического образования, которая охватывает разные стороны школьной жизни. Формирование экологической культуры осуществляю по  нескольким  направлениям:  Учебная  деятельность;  Внеурочная работа; Организация работы по формированию здорового образа жизни – систематически; Элективные  курсы; Внеклассная работа; Организация экологической работы в летний период времени (экологический лагерь дневного пребывания, учебно – опытнический участок).  
Осуществляя экологическое образование, я стремлюсь решить три задачи:
1. Познавательную - расширение и углубление знаний о природе и хозяйственной деятельности человека;
2. Ценностную - выработку умений оценивать качество окружающей среды, своего поступка и поступков других людей с позиции добра и зла;
3. Деятельностную - формирование и развитие умений реальной природоохранной деятельности.
Решение первой и второй задач осуществляю на уроках биологии и во внеурочной  деятельности, где изучаем теоретические основы и закономерности явлений природы. Кроме этого, теоретическая подготовка по экологии продолжается на уроках региональной экологии. Третью задачу - деятельностную - решаю по нескольким направлениям.
Первое направление - выработка практических умений и навыков, направленных на сохранение и умножение природных богатств. Это участие в благоустройстве и озеленении территории школы, месячниках охраны природы, разработка экологических проектов, конкурсы плакатов, альбома «Родные просторы»,  рисунков, рассказов, стихов о природе.  Второе направление в работе - это участие в экологических олимпиадах, конференциях, праздниках, вечерах. Традиционными у нас стали общешкольные мероприятия, посвященные Всемирному Дню Земли, Дню птиц, праздник «Золотая осень». В рамках месячника экологии проходят  выставки творческих работ, конкурсы поделок из природного материала и вторсырья, экологических знаков, экологических эмблем. В целях экологической пропаганды в школьной газете «Инфо»  напечатаны  статьи с призывом соблюдать элементарные природоохранные правила и навести порядок вблизи своего места жительства.
Третье направление в работе - организация научно-исследовательской работы учащихся, оформление результатов исследований, составление отчетов,  выступлений на научно-практических конференциях «Шаг в будущее». Доклады юных экологов – это важная форма донесения информации, отчета о проделанной работе, о наблюдениях, находках, сведениях, собранных в процессе  исследовательской работы.
       Во внеурочной деятельности использовать инновационные технологии мне позволяет работа в школьном экологическом кружке, руководителем  которого я являюсь. Идея кружка - повысить значимость экологии как учебной дисциплины через изучение природы родного края. Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей.
Цель: вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность, объектами которой является природа родного края, и показать, как составить индивидуальный план исследования и осуществить его.
       В процессе краеведческой работы ставятся определенные образовательные и воспитательные задачи:
1. Развитие у учащихся познавательной, творческой деятельности.
2. Изучение природы родного города.
3. Обучение детей вести посильную исследовательскую работу, собирать материалы, классифицировать, сопоставлять их.
4. Развитие речевых и мыслительных умений.
5. Обучение детей умению использовать различные источники  информации и научно-вспомогательных материалов.
7. Воспитание духовности, нравственности, чувств патриотизма.

Планируемые результаты:
Предметные результаты:
-  формирование биологической грамотности;
-  формирование научно-исследовательских навыков;
-  осуществление целостного восприятия окружающего мира через выбранный объект познания;
-  получение  нового общественно-полезного  исследовательского  продукта с использованием ИКТ.
Формирование УУД.

В силу специфики экологическое образование  призвано не столько сформировать знания и умения, сколько экологически целесообразные отношения и поведение. Поэтому диагностический инструментарий  подобран таким образом, чтобы дать объективную информацию. Характер интересов учащихся в области экологии выявила, используя  анкетирование и тестирование. Исследование проводилось по типу «до и после». В ходе исследования учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты.  Вопросы анкеты составлены на основе понятия компетентности, которое включает не только когнитивную составляющую (знания), но и поведенческую (деятельность) и эмотивную (отношение к проблемам). Анкета включает десять вопросов, четыре из которых направлены на выявление  экологических знаний, три  на выявление экологической деятельности и поведения, три на выявление отношения к экологическим проблемам. В исследовании предлагаются следующие уровни сформированности ценностного отношения обучающихся к экологии: высокий, средний, низкий, нулевой.
Опытно-экспериментальная работа, проведенная мною, показала, что уровень сформированности экологической культуры школьников высокий. На повышение уровня экологической культуры указывает количество учащихся, принимающих участие в школьных олимпиадах по экологии. Увеличение количества и повышение качества работ говорит о высоком уровне мотивации к исследовательской деятельности и хорошей подготовке по экологии.
В ходе исследования были осуществлены 7 последовательных этапов:
1 этап: аналитический. Изучение педагогической и методической литературы по проблеме, анализ существующей практики по вопросу развития универсальных учебных действий и организации исследовательской деятельности).
2 этап: диагностический Анализ затруднений, выявление противоречий, изучение литературы по проблеме. Выявление недостатков в уровне сформированности универсальных учебных действий, определение способов по их устранению.
3 этап: Прогностический. Определение целей и задач, прогнозирование результатов, моделирование подхода к решению проблемы формирования универсальных учебных действий. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, доступной для исследователя.
4 этап: Организационный. Составление программы эксперимента, подготовка материальной базы, методическое обеспечение.
5 этап:  Практический. Проведение исследования, отслеживание результатов, внедрение разработанного подхода к решению проблемы формирования универсальных учебных действий, контроль над ходом реализации программы. Всякое исследование документируется дневником наблюдений, гербариями, коллекциями, фотографиями, видеоизображениями.
6 этап: Обобщающий. Обработка данных, соотнесение результатов, оформление и описание результатов. Результаты каждого наблюдения, опыта, эксперимента должны быть воспроизводимы, то есть при их повторении должны получаться сходные результаты. Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований, корректировка подхода к решению проблемы формирования универсальных учебных действий).
7 этап: Внедренческий. Распространение результатов исследования.
Разносторонний фактический материал, собранный в период проведения экспедиции или исследования становится основой для написания исследовательской работы. Защита исследовательской работы (защитить результаты публично, ответить на вопросы). Это необходимый этап проведения исследования.          
При проведении кружковой работы организую доступные для учащихся самостоятельные исследования на занятиях и в природе. Темы исследовательских работ: «Следы на снегу»,   «Кличка: история и сегодняшний день поселка», Фитонцидные растения в школе – для уюта и здоровья», «Ландшафтный дизайн», «Родные просторы». Резюмируя, все вышесказанное, можно утверждать, что у школьников, принимающих участие в исследовательской деятельности, формируется экологическая культура.
Исходя из  результатов  проделанной  работы, я сделала следующие выводы:
1. Сравнительный анализ качества знаний по преподаваемым мною предметам показывает рост качества знаний.
2. Целенаправленная систематическая работа по формированию культуры, проводимая в рамках специально разработанной программы проектно – исследовательской работы способствует значительному повышению экологической культуры школьников.
3. При проведении эксперимента у детей не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.
4. Результатом исследовательской деятельности является формирование метапредметных умений учащихся:
• Овладение учащимися научными методами познания (Личностные УУД).
• Овладение учащимися приёмами научного биологического исследования (Регулятивные УУД).
• Развитие аналитико-синтетического мышления (Познавательные УУД).
• Воспитание у ребят ответственности за окружающую природу и формирование гордости за свою малую Родину (Личностные УУД).
• Формирование коммуникативных качеств: взаимопомощи, терпения, поддержки (Коммуникативные УУД).
• Развитие у ребят интереса к предмету.
• Профессиональная ориентация обучающихся.

Заключение

            Рассмотрев сущность универсальных учебных действий и сущность исследовательской деятельности, можно подтвердить гипотезу о том, что использование исследовательской деятельности повышает эффективность формирования универсальных учебных действий.  В каждом исследовании есть та «изюминка», которая придаёт значимость исследованию, мотивирует обучающихся на личные открытия, а уроки делает неповторимыми и своеобразными. В.А. Сухомлинский писал: «Если ребенок наслаждается красотой и творением его собственных рук, он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность».
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать, суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия. Учитель окончательно достигает своей цели, лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней. Главный результат этой работы – не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребёнком сообщение, составленная яркая презентация или даже склеенная кормушка. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр новообразований. Исследовательский навык, приобретённый в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях, потому, что это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни. Современный ученик должен уметь учиться не только по учебнику, сколько добывать знания, необходимые сведения из любого источника. Значит, учитель должен научить этому школьников.
Выпускник школы должен любить свой народ, свой край, свою Родину, уважать и принимать ценности семьи, быть любознательным, активным, готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. А будет ли он таким, зависит, прежде всего, от Учителя, от нас с вами!!!
Источником моего вдохновения являются слова Эммануила Ильенкова:
«Каждый ребёнок есть однажды случающееся чудо!». Я считаю, что каждый ребёнок талантлив по-своему, только нужно помочь ему проявиться, а для этого необходимо просто любить каждого ученика.
Меняются поколения школьников. Взрослеют и уходят из школы наши ребята – создатели тропы, защитники природы, унося в жизнь то, что приобрели в этой работе. Возможно, они ещё не раз смогут использовать знания, умения и навыки, полученные в той или иной природоохранной работе. А что они оставляют школе? Хорошую память о себе, традиции и смену. Выбирая свой жизненный путь, они помнят экологические походы, экспедиции, помнят праздники, помнят и хранят то самое «щемящее чувство тревоги» за родную природу, которое никогда не позволит им нарушить заповедь – «Правильно видеть, правильно мыслить и правильно поступать».
Проанализировав свою деятельность, я поняла, что устойчивого положительного результата можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребёнка». Я уверена, что организация исследовательской деятельности – перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим – необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс школы.
Данная технология не теряет своей значимости в условиях стандарта нового поколения, а наоборот приобретает ещё большую актуальность. Систематическая и целенаправленная работа педагогов в данном направлении обеспечивает формирование УУД у школьников, способствует овладению ими основами методологии и теории познания, создает условия для повышения качества образовательного процесса. Актуальность исследовательской деятельности учащихся многократно возросла в условиях введения ФГОС и занимает ключевое место в образовательном процессе.
Считаю, что мой опыт будет полезен  другим, занимающимся экологической работой, коллегам, классным руководителям, педагогам дополнительного образования. Практическая значимость работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы учителями для повышения эффективности организации исследовательской деятельности школьников при изучении различных дисциплин вне зависимости от образовательной системы.

 
Besucherzahler
счетчик посещений
Яндекс.Метрика
Copyright 2015. All rights reserved.
Назад к содержимому | Назад к главному меню