Главное меню:
Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО
16 июля 2015 г.
Е.А. Барышникова, методист
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №85 г. Томска
Законодательство РФ в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов [1]. В соответствии с ч. 5 ст. 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Со вступлением федерального государственного образовательного стандарта, дошкольное образование становится полноправной ступенью образовательной системы. Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте и на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Так как в дошкольное учреждение направляются дети с разным уровнем развития, работа всех специалистов и воспитателей становится комплексной. Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, нацеленный на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма [2].
Определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не отдельно, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому происходит учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, где специалисты намечают единый комплекс, направленный на достижение целевых ориентиров.
Основываясь на методических рекомендациях по организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольном учреждении, при наличии логопункта с нерезко-выраженными нарушениями речи, дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) входят в группу риска.
Качественное взаимодействие всех педагогов и специалистов ДОУ в работе группы риска – важное условие для создания единого образовательного пространства для всех воспитанников.
В МАДОУ №85 г. Томска существуют организационные и педагогические условия по качественному сопровождению детей с ОВЗ. Наличие пандусов, широких коридоров, тщательно продуманного группового пространства, позволяет простроить образовательный процесс более качественно. Процесс контролируется следующими педагогами: учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, педагогом дополнительного образования (ИЗО), воспитателями, а также медицинским работником.
На психолого-медико-педагогическом консилиуме учреждения, исходя из педагогического ежедневного наблюдения и логопедического обследования, выявляются трудности детей в усвоении общей образовательной программы. Сопровождение детей с ОВЗ ведется с помощью протокола динамического наблюдения, а также через индивидуальный маршрут и индивидуальную программу.
Логопедическое обследование заключается в выявлении уровня устной речи, уровня активного словаря, грамматического строя, сформированности слоговой структуры слова, фонематических процессов и выявлении объема выполнения артикуляционных упражнений.
Педагогическое наблюдение помогает выявить навыки самообслуживания, выявить средства общения, использование жестов в речи, уровень развития деятельности и запас знаний об окружающем мире.
Медицинский работник ведет работу по сбору анамнестических данных, направляет на консультацию и лечение к медицинским специалистам, контролирует своевременное прохождение назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Воспитатель организует комфортабельную обстановку в группе, насыщает пространство разнообразными предметами и игровым материалом, тем самым осуществляет предметно-практическую деятельность для детей.
Так же совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также познавательных психических процессов. Однако, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. Для более качественной работы учитель-логопед проводит консультации и беседы по поводу вставки в занятия логопедических элементов (самомассаж, артикуляционные упражнения и т.д).
Инструктор по физическому воспитанию работает над совершенствованием мелкой и общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышцы, координации движений. Решает следующие базовые задачи сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической кинестетической основы движений, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка. При возникающих вопросах у педагогов при работе с детьми с ОВЗ, применяется такая форма, как открытое занятие, где показываются элементы игр, например, с обручами, мячами, скакалками, кубиками, скамейками, ребристыми дорожками.
Музыкальный руководитель проводит работу над музыкальным и речевым слухом, над способностью воспринимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д. Проводит консультации для специалистов и воспитателей по таким вопросам как, узнавание знакомых мелодий и различение высоты звуков (высокий - низкий); соотнести движения детей в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки; различать и называть музыкальные инструменты.
Педагог дополнительного образования (ИЗО) развивает мелкую моторику на основе обучения ребенка различным техникам рисования, лепки и аппликации.
Еще одним важным звеном по сопровождению детей с ОВЗ является активная позиция родителя. Работа с родителями, как активными участниками образовательного процесса, включает в себя: знакомство с результатами обследования, особенностями и возможностями ребенка с ОВЗ, посещение занятий, проведение консультаций по определению и преодолению трудностей в усвоении общей образовательной программы детьми или их социальной адаптации к условиям детского сада.
Список использованных источников
1. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287_full.shtml [Инклюзивное образование в России - Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки»]
2. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2002.